È emersa una cosa molto chiara.

Una fatica.

La fatica di parlare dell’attualità più scottante, della guerra sempre più onnipresente e normalizzata, della disumanizzazione delle vittime. O della censura e dell’ostilità verso chi prova a prendere posizione, a portare aiuti, a difendere diritti.

E insieme, un disagio condiviso.

Per il clima che spesso si respira anche a scuola: paura di esporsi, di dire la cosa “sbagliata”, di essere fraintesi o attaccati.

Io non ho ricette.

Quello che so è che, oggi più che mai, questi temi non possono restare fuori dalla scuola.

In un tempo in cui le immagini della violenza scorrono sugli schermi con una facilità disarmante, mentre le parole si fanno sempre più polarizzate e disumanizzanti, il compito educativo non può essere neutro.

Continuo a pensare che l’educazione debba essere militante.
Nel senso più profondo del termine: capace di risvegliare la coscienza civile.

E per farlo, bisogna coltivare la sensibilità.

Non basta parlare di guerra. Non basta fornire dati, ricostruire fatti.

Non basta capire.

Bisogna sentire.

La cosa più potente che possiamo fare, in classe, è aiutare i ragazzi a:

• mettersi nei panni dell’altro;

• sentire il dolore umano dietro le notizie;

• riconoscere e smontare i linguaggi e le narrazioni che distorcono la realtà e cancellano l’umanità delle persone.

Per farlo, possiamo muoverci in tre direzioni:

1. Coltivare la sensibilità attraverso lettura, scrittura e teatro (anche su temi difficili). Le emozioni non sono un ostacolo: sono ciò che attiva la comprensione e contrasta l’indifferenza.

2. Allenare il pensiero critico
Analizzare e smontare le narrazioni dominanti insegna a riconoscere la propaganda e a non accettare passivamente ciò che vediamo e leggiamo.

3. Trasformare le emozioni in azione
Rabbia, ansia e paura possono spingere i ragazzi a far sentire la loro voce e agire per cambiare le cose.

👉 Ecco una collezione di materiali, attività e newsletter per lavorare in queste direzioni.

La cosa più bella di quest’anno — così segnato da violenza e barbarie — è stata vedere tanti ragazzi scendere in piazza.
Ragazzi che hanno scelto di non distogliere lo sguardo.

È questo che mi dà qualche speranza.

Ed è anche per questo che vale la pena non smettere, anche quando è faticoso.

Spark ✨

Siamo alla fine dell’anno scolastico.

Per molti di noi significa salutare delle classi, chiudere percorsi, lasciare andare relazioni costruite giorno dopo giorno.

È un momento delicato.

Spesso lo attraversiamo in fretta, magari per evitare la tristezza. Il distacco, invece, ha bisogno di tempo. Va preparato, nominato, attraversato: è il momento di dirci che ci dispiace lasciarci, ma anche di piantare gli ultimi semi.

Ecco alcuni spunti per trasformare questi momenti in un’esperienza significativa e consapevole. 👇

No, naturalmente. Eppure, in un articolo analizzato in classe in questi giorni, gli attivisti della Global Sumud Flotilla — una missione umanitaria diretta a Gaza, di recente attaccata vicino Creta da militari israeliani — venivano paragonati a persone che “mettono la testa nella bocca del leone”.

L’immagine è emersa durante un laboratorio di analisi del linguaggio dei media e debate. L’obiettivo era osservare come una narrazione viene costruita e capire in che modo il linguaggio possa orientare il nostro giudizio.

I ragazzi hanno subito osservato che quell’analogia non reggeva. E hanno riconosciuto facilmente anche il tono sarcastico degli articoli, i tentativi di ridicolizzare gli attivisti, le parole emotivamente orientate, le insinuazioni e le omissioni.

A questo punto abbiamo cominciato a individuare i bias e i ragionamenti fallaci, per poi smontarli uno alla volta.

Uno degli argomenti ricorrenti era questo:

“Se la sono andata a cercare.”

I ragazzi hanno riconosciuto subito una fallacia molto diffusa: il victim blaming.

Invece di interrogarsi sull’azione di chi aggredisce, il focus viene spostato sul comportamento di chi subisce l’aggressione.

È lo stesso meccanismo che ritroviamo quando, davanti a una violenza, invece di interrogare chi la compie, si mette sotto esame chi l’ha subita: per esempio quando si insinua che una donna vittima di violenza “se la sia cercata” perché era vestita in un certo modo o perché era uscita da sola.

Oppure quando, davanti a manifestanti picchiati durante una protesta, ci si concentra non sull’uso della forza, ma sul fatto che “sapevano che poteva succedere”.

Sapere che un rischio esiste non significa rendere legittima l’aggressione. Il punto non è chiedersi se gli attivisti siano stati prudenti o imprudenti; il punto è riconoscere e condannare la violenza invece di giustificarla.

Leoni nel Mediterraneo

Da qui siamo arrivati all’analogia del leone.

Li ho spinti a riflettere: che cosa non funziona in quest’immagine?

Se siamo nella savana e andiamo a infastidire un leone, possiamo parlare di comportamento imprudente: entriamo nel suo territorio e provochiamo un pericolo (forse) prevedibile.

Ma se siamo in albergo e un leone entra ad aggredirci, il problema non è che abbiamo cercato il pericolo. Il problema è che il leone non doveva essere lì.

Nel Mediterraneo, in acque internazionali, non dovrebbe essere normale subire un’aggressione armata. Non siamo nel territorio del “leone”.

Come ha detto uno studente:

“Non sono loro ad essere entrati nella bocca del leone. È il leone che li ha aggrediti senza motivo in un luogo in cui non avrebbe dovuto nemmeno essere.”

Allo stesso modo, non funzionava un’altra analogia usata negli articoli: quella con chi va in montagna ignorando allerte e raccomandazioni, si mette volontariamente in pericolo e poi pretende di essere soccorso.

Anche qui il paragone è sbagliato sul piano logico: in montagna il pericolo deriva dalla natura — una tempesta, una valanga, un incidente. Nel caso della Flotilla, invece, si parla di un’aggressione umana deliberata: militari che attaccano imbarcazioni civili.

Una cosa è sfidare imprudentemente un pericolo naturale.
Un’altra è subire un’aggressione intenzionale.

La bandiera italiana protegge solo gli italiani?

A quel punto la discussione si è spostata su un altro nodo: la bandiera italiana.

In un articolo si insisteva molto sul fatto che gli attivisti arrestati non fossero cittadini italiani. L’argomento implicito era più o meno questo: se non sono italiani, perché l’Italia dovrebbe occuparsene?

Ma qui i ragazzi hanno individuato un altro punto debole del ragionamento.

Una nave che batte bandiera italiana non è soltanto un dettaglio decorativo: richiama una responsabilità giuridica e politica. Ma soprattutto: davvero la tutela dei diritti fondamentali dipende dal passaporto?

Se una persona straniera viene sequestrata, picchiata o privata illegalmente della libertà mentre si trova in Italia, dobbiamo prima controllare la sua cittadinanza per decidere se merita assistenza?

E se una violazione avviene su una nave battente bandiera italiana, il problema è davvero stabilire se chi la subisce sia abbastanza “italiano” da essere difeso?

La domanda, allora, diventa molto più netta:

I diritti fondamentali valgono perché sei “cittadino” o perché sei una persona?

È qui che il ragionamento si incrina: trasformare la cittadinanza in una condizione per meritare tutela significa svuotare l’idea stessa di diritti umani.

L’elefante nella stanza

Più andavamo avanti, più diventava evidente un altro meccanismo: screditare gli attivisti serve a spostare l’attenzione dal fatto centrale.

Accuse di vittimismo, sarcasmo, ridicolizzazione, insinuazioni di legami con il terrorismo: tutto contribuisce a costruire un’immagine negativa degli attivisti e a rendere meno visibili le ragioni umanitarie della missione.

Ma soprattutto, in questo modo resta fuori campo “l’elefante nella stanza”: l’abbordaggio stesso, la sua illegittimità, l’uso della forza, l’aggressione armata a imbarcazioni civili e disarmate.

Anche ciò che un testo sceglie di non raccontare orienta il nostro sguardo.

Questo tipo di lavoro funziona benissimo, già dalla seconda o terza media, perché non serve a dire agli studenti cosa pensare.

Li educa a riconoscere quando qualcuno sta cercando di pensare al posto loro.

Guidiamoli a individuare ideologie, bias, omissioni volute.

Alleniamoli a smontare i ragionamenti fallaci e a farli crollare come castelli di carte.

Aiutiamoli a difendersi dalla manipolazione, dalla propaganda e dall’indottrinamento.

Perché il pensiero critico nasce dalla capacità di interrogare le parole, le immagini e le analogie con cui qualcuno prova a orientare il nostro sguardo e il nostro pensiero.

Laboratorio 🎨

Condivido qui due strumenti pronti da usare in classe per lavorare su media literacy, pensiero critico e debate.

📄 Scheda di analisi degli articoli

Una traccia guidata per riconoscere tesi, parole connotate, fatti e opinioni, strategie retoriche, omissioni e posizione ideologica di un testo.

👉 Scaricala qui.

🗣️ Scheda debate: affermazioni da confutare

Una lista di affermazioni tratte dagli articoli, da usare per allenare confutazione, contro-argomentazione e riconoscimento dei ragionamenti fallaci.

👉 Scaricala qui.

Un ulteriore passaggio molto efficace può essere la riscrittura neutra: dopo aver distinto fatti e opinioni, chiedi agli studenti di riscrivere il testo eliminando sarcasmo, insinuazioni, parole emotive e giudizi impliciti.

Puoi usare queste schede con articoli di opinione, post social, discorsi politici, editoriali o qualunque testo in cui il linguaggio non si limita a informare, ma seleziona, enfatizza, omette e interpreta.

“Cara nonna,

Ti ricordi quando andavamo a Nizza insieme?

Io sì. Mi ricordo il rumore dei nostri passi sui ciottoli della spiaggia, le sedie blu sul lungomare da cui guardavamo il tramonto.

Mi ricordo il mare limpido, la luce del sole sull’acqua, tutta quella gente, i colori, i rumori… era un posto pieno di vita e io mi sentivo felice lì.

Adesso Nizza non è più così.

Il mare è sporco, pieno di rifiuti. Il mare che tanto amavamo è diventato quasi un nemico: ha allagato tutto.”

Questa non è una citazione da un romanzo.

È un estratto di una lettera scritta da una mia studentessa, immaginando il futuro di un suo luogo del cuore.

Nella scorsa newsletter ti ho raccontato l’attività Lettere dal futuro: un modo per lavorare su emozioni difficili come ansia, rabbia e paura, soprattutto quando si parla di grandi cambiamenti che potrebbero sconvolgere la vita di tutti.

Negli ultimi due mesi, quel lavoro è proseguito in diverse direzioni.

Abbiamo continuato a esplorare i possibili scenari del cambiamento climatico, dando loro forma in modi concreti.

Prima li abbiamo visualizzati, creando immagini con l’AI: città e spiagge sommerse, paesaggi inariditi, luoghi familiari trasformati in qualcosa di irriconoscibile.

Poi li abbiamo raccontati, attraverso le lettere: condivise, lette ad alta voce, commentate insieme — cercando di capire cosa colpisce davvero e perché.

In questi giorni, li stiamo anche mettendo in scena: piccole improvvisazioni teatrali in cui i ragazzi danno corpo e voce a quelle storie, trasformandole in situazioni, emozioni e messaggi.
👉 Qui trovi i prompt che stiamo usando per le scene dal futuro.

In parallelo, la collega di scienze Elena Vassio ha lavorato sullo stesso tema partendo dal film Everything Will Change, guidando la classe in un’esplorazione delle emozioni legate al cambiamento climatico — dalla paura alla rabbia, fino alla speranza — e chiedendo ai ragazzi di tradurle in brevi video: messaggi al futuro su ciò che vale la pena salvare.
👉 Condivido con piacere le attività proposte da Elena.

Nel tempo, tutte queste attività si sono combinate in un percorso completo e interdisciplinare, che intreccia storytelling, educazione emotiva e utilizzo creativo dell’AI.

Un percorso che ho avuto modo di condividere recentemente anche in un workshop per docenti nell’ambito del festival GrACE, organizzato dall’Università di Trento sui temi dell’educazione alla sostenibilità e della cittadinanza attiva.

E proprio lavorando su questi materiali — immagini, lettere, scene, video — emerge una domanda che può cambiare la direzione del lavoro: ci fermiamo a immaginare il futuro che non vogliamo, o proviamo anche a immaginare quello che vorremmo?

Perché immaginare il peggio è potente.

Ma non basta.

Serve anche uno spazio per immaginare futuri possibili. Desiderabili.

L’attività che ti propongo oggi nasce da qui. 👇

Laboratorio 🎨

Dal futuro che temiamo al futuro che vogliamo

Un’attività per trasformare emozioni difficili in visione e azione

A cosa serve

Dopo aver immaginato scenari futuri negativi, il rischio è lasciare gli studenti dentro una sensazione di impotenza.

Questo laboratorio aggiunge un passaggio fondamentale:

👉 immaginare futuri desiderabili e collegarli ad azioni concrete

Come si svolge

1. Riparti dagli scenari creati

Riprendi immagini, lettere o scene.

Chiedi: “Quale ti è rimasto più addosso?”

2. Metti a fuoco cosa conta davvero

Cosa è cambiato?

Cosa è andato perduto — e perché è importante?

3. Immagina un futuro diverso

Lo stesso luogo, tra 30–50 anni.

Ma questa volta, qualcosa è andato meglio.

👉 Com’è? Cosa è stato salvato o trasformato? Fai scrivere brevi testi o realizzare nuove immagini.

4. Torna al presente

Cosa abbiamo fatto per arrivare a questo futuro?

👉 Azioni individuali, collettive, decisioni più ampie (politiche, sociali).

5. Trasforma in un progetto reale

Scegli una direzione:

• Riqualificazione → fai progettare agli studenti la trasformazione di uno spazio reale (quartiere, scuola, edificio abbandonato…)
  👉 Ne ho parlato qui.

• Campagna di sensibilizzazione → fai creare campagne (poster, video, slogan, lettere aperte).
  👉 Ne ho parlato qui.

• Azione locale → fai immaginare e, se possibile, realizzare un’iniziativa concreta nella comunità (scuola, quartiere…)

6. Condividi e rifletti

Cosa vi sembra davvero possibile?

Qual è il primo passo che si può fare da subito?

Perché funziona

Perché tiene insieme tre dimensioni:

• emozione → attiva

• immaginazione → orienta

• azione → concretizza

👉 Senza immaginazione non c’è direzione.

👉 Senza azione non c’è cambiamento.

Non si tratta di immaginare un futuro perfetto, ma di iniziare a costruirne uno possibile.

🔗 Per approfondire

Le scene dal futuro sono una delle parti più coinvolgenti del percorso.

Se vuoi lavorare sul teatro di improvvisazione in classe, qui trovi idee pratiche e un mio video di approfondimento:

Queste emozioni, che io preferisco definire “difficili”, sono segnali.
Ci dicono che qualcosa sta toccando i nostri valori, il nostro senso di giustizia, o che percepiamo una minaccia. E a quel punto abbiamo due strade: lasciarci immobilizzare, scivolare nell’impotenza — oppure usare quell’energia come carburante per agire.

Personalmente, ho un rapporto speciale con la rabbia.
Non quella che fa urlare e sbattere porte — che pure, ogni tanto, serve. Ma quella che, passata la tempesta, si trasforma in direzione, intenzione e azione.
In questo senso, la rabbia è una delle mie “attivatrici” più potenti.

Per questo dico spesso ai miei studenti: arrabbiatevi per le ingiustizie, per gli abusi, per un futuro che sembra sempre più fuori dalla vostra portata.
Non arrabbiarsi non è una virtù: spesso equivale a desensibilizzarsi, anestetizzarsi. Ed è preludio dell’inazione, della passività, dello stallo.
Meglio sentire — e poi trasformare quello che si sente in qualcosa di costruttivo.

In questo periodo sto lavorando proprio su questo con i miei studenti, nell’ambito di un percorso sul cambiamento climatico: come si fa a prendere emozioni difficili come ansia e rabbia — quelle che il cambiamento climatico può provocare — e usarle come leva invece che come freno?

L’attività che ti propongo questa settimana nasce da questa domanda. 👇

Laboratorio 🎨

Lettere dal futuro
Un’attività di educazione civica ed emotiva per trasformare l’ansia climatica in consapevolezza e azione

A cosa serve
Parlare di cambiamento climatico in classe rischia spesso di restare astratto: dati, proiezioni, scenari globali che sembrano lontani.
L’attività che ti propongo usa l’immaginazione e il coinvolgimento emotivo per rendere concreto ciò che di solito resta impersonale. Chiedere agli studenti di immaginare la trasformazione di un luogo a cui tengono — un posto del cuore — significa portare il cambiamento climatico dentro la loro esperienza, non fuori da essa.

Come si svolge

1. Scegli un luogo del cuore.
   Chiedi a ogni studente di pensare a un posto a cui è affezionato fin da piccolo: un paese, una spiaggia, un parco, un quartiere. Un luogo che conosce bene e che sente suo.

2. Esplora gli scenari futuri con l’AI.
   Guida gli studenti in una sessione di ricerca con un assistente AI (es. ChatGPT, Gemini o altri). La domanda da porre: “Come potrebbe cambiare questo luogo nei prossimi 50-70 anni a causa del riscaldamento climatico?”
   Incoraggiali a esplorare diversi aspetti: paesaggio, flora e fauna, configurazione urbanistica. Gli scenari possono essere sorprendenti — città parzialmente sommerse, spiagge scomparse, zone che diventano aride o desertiche.

3. Raccogli le immagini del presente.
   Ogni studente seleziona una o più foto del suo luogo com’è oggi (possono cercarle online o usare foto personali).

4. Crea le cartoline “prima/dopo” su Canva.
   Con le immagini del presente e gli strumenti AI di Canva (o Gemini), gli studenti realizzano almeno due cartoline: una che mostra il luogo oggi, una che lo mostra nel futuro immaginato. L’effetto visivo del confronto è spesso molto potente.

5. Scrivi la “lettera dal futuro”.
   Questa è la parte centrale dell’attività. Ogni studente scrive una lettera mettendosi nei panni di un/una nipote che scrive dal futuro — e racconta che quel posto del cuore non esiste più, o è irriconoscibile. La lettera segue questa struttura:

   • Cara nonna / Caro nonno, ti ricordi quel posto in cui andavamo sempre… (descrizione del luogo com’era)

   • Com’è cambiato nel futuro

   • Perché è cambiato (le cause)

   • Cosa si sarebbe potuto fare per evitarlo (il monito dal futuro al presente)

👉 Scarica qui la scheda studente, con istruzioni dettagliate e checklist di autovalutazione.

Perché funziona

Immaginare non è solo un esercizio creativo: è un modo per “sentire vicino” qualcosa che di solito percepiamo come lontano. Quando uno studente immagina che la spiaggia dove è cresciuto non esista più, o che il paese dei nonni sia diventato irriconoscibile, qualcosa cambia. Non si parla più di gradi e di CO₂: si parla di perdita, di affetto, di futuro sottratto.

Quella sensazione — anche se fa un po’ paura — è preziosa. Perché “sentire” è il presupposto di riflessione e azione consapevoli. Solo dopo aver immaginato e vissuto emotivamente una possibile catastrofe, si può ragionare davvero su cosa fare per evitarla. L’attività allena anche un’altra competenza fondamentale: immaginare scenari alternativi. Un giovane che sa immaginare un futuro diverso è anche un giovane che può impegnarsi a costruirlo.

Spark ✨

Se vuoi approfondire il tema con i tuoi studenti (o per te), ti segnalo il recente film Everything Will Change di Marten Persiel. È ambientato in un futuro distopico in cui la natura è quasi del tutto scomparsa, e tre ragazzi cercano di capire com’era il mondo prima. La stessa logica delle lettere dal futuro: immaginare uno scenario che non vogliamo, per trovare la motivazione a cambiare il presente.
Un ottimo punto di partenza per una discussione in classe.

Stiamo parlando della Shoah, e la domanda arriva dritta al punto.
Come solo i ragazzi sanno fare.

Rilancio loro la domanda e si apre il dibattito.
Un dibattito ricco, partecipato, in cui emergono alcune riflessioni fondamentali che hanno il coraggio di sfidare la retorica della memoria.

Ricordare ha sempre senso, ci diciamo.
Ogni giorno dell’anno, non un solo giorno all’anno.

È essenziale per non dimenticare le vittime e per tenere vive umanità e sensibilità.
Per allenare la capacità di sentire che ciò che è successo non è “altro da noi”.

Ma nel confronto emerge anche un secondo punto, altrettanto chiaro: ricordare non basta.

Se la memoria resta solo un esercizio di rievocazione del passato, se non ci aiuta a capire perché certe cose sono successe, che cosa le ha rese possibili, rischia di diventare sterile.

Ci siamo chiesti allora come sia potuto accadere, più volte nella storia, che intere popolazioni siano state oppresse e distrutte.
E perché continui ad accadere, anche ora.

E le risposte hanno toccato parole ricorrenti: propaganda, silenzio, acquiescenza.

I genocidi vengono perpetrati impunemente perché la propaganda è abile a nasconderli o giustificarli, mentre la maggioranza resta spettatrice.
Per ignoranza, paura o indifferenza.

E allora quello che serve, oltre e più che ricordare, è imparare a vedere.
Riconoscere quello che succede nel nostro presente e scegliere di non girarsi dall’altra parte.

Conoscere la propaganda di ieri significa imparare a riconoscere quella in cui siamo immersi oggi.

Capire i meccanismi che hanno portato altri a voltarsi dall’altra parte serve ad accorgerci quando e perché rischiamo di farlo anche noi.

La memoria, allora, non è solo ricordo.

È allenamento a non essere spettatori.

Allenamento a vedere.

A riconoscere.

E a parlare, quando è necessario.

Ed è qui che la scuola ha un ruolo decisivo.
Perché può essere il luogo in cui la memoria diventa anche lettura critica del presente. E la lettura critica diventa responsabilità.

Laboratorio 🎨

Vuoi proporre anche tu il tema della memoria in modo problematico?
Ti propongo un debate.

COSA SERVE

• Le mozioni qui sotto (scegline una);

• Schede per strutturare i ragionamenti (modelli AREL-SEEI, link in fondo 👇);

• Regole sul format del debate (vedi tutorial sotto 👇).

MOZIONI POSSIBILI

1. La memoria storica è inutile se non aiuta a cambiare il presente.

2. La memoria storica è efficace solo quando mette in discussione il nostro modo di stare nel presente.

3. Studiare i genocidi del passato ha senso solo se ci aiuta a smascherare la propaganda di oggi.

4. La memoria senza pensiero critico rischia di renderci più passivi, non più consapevoli.

Mozioni del genere permettono di:

• Spostare la riflessione dalla memoria come ricordo alla memoria come strumento di lettura del presente;

• Mettere in luce il legame tra conoscenza storica, pensiero critico e responsabilità;

• Interrogarsi sui meccanismi ricorrenti (propaganda, silenzio, acquiescenza) che attraversano passato e presente;

• Allenare gli studenti a non restare spettatori, ma a prendere posizione in modo consapevole.

Il debate invita gli studenti a fare un passo in più rispetto alle opinioni superficiali: quelle istintive, alimentate dal senso comune e assorbite senza filtro critico.
Chiede di informarsi, distinguere fatti e interpretazioni, riconoscere argomentazioni deboli o manipolative, confrontarsi con punti di vista diversi.

Non per vincere.

Ma per capire meglio.

RISORSE PRATICHE

1. Se non hai mai proposto un debate:

   👉 In questa newsletter trovi un video tutorial su come funziona e indicazioni pratiche su come prepararlo. 👇
   

2. Per aiutare gli studenti a costruire argomentazioni solide:
   👉 Usa i modelli AREL o SEEI: affermazioni sostenute da dati, esempi e spiegazioni chiare, con conclusioni che analizzano conseguenze e impatto delle affermazioni.
   Qui trovi una scheda-esempio e uno schema guidato per accompagnarli passo dopo passo.

Portare il debate su temi attuali e sentiti come questo è un modo efficace per allenare i ragazzi a considerare più prospettive e farsi sentire con la forza delle argomentazioni, non alzando la voce.

Prova e fammi sapere come va.

Ho chiesto loro di trasformarsi in booktuber e fare una breve presentazione in stile BookTok o BookTube, con un obiettivo chiaro: far venire voglia di leggere il libro.

È un’attività in apparenza “leggera”, ma che in realtà costringe a scavare nel testo, a chiederti come ti ha toccato, che cosa ti ha mosso dentro e che cosa ti ha lasciato. È un modo efficace di fare educazione alla lettura ed educazione emotiva attraverso la lettura, e allo stesso tempo sviluppa la capacità di comunicare in modo efficace e coinvolgente. E poi si adatta a diversi contesti e discipline: puoi proporre “BookTok” in altre lingue e non solo su libri di narrativa, ma anche saggi di argomento storico, filosofico o scientifico.

Se vuoi provarla, dai poche regole semplici:

• Dire di che cosa parla il libro (ambientazione, conflitto, “cuore” della storia): l’obiettivo è incuriosire, ma senza spoiler.

• Perché vale la pena leggerlo: almeno due motivi concreti (trama, personaggi, stile, temi…) + un elemento memorabile che ti è rimasto impresso (senza svelare).

• Temi ed emozioni: che cosa ti ha fatto provare? In quali punti? Perché?

• Stile comunicativo “da influencer”:

  • aprire con un gancio (domanda, frase forte, scena senza spoiler);

  • scegliere 2–3 idee chiave e costruirci sopra il discorso (non un riassunto a elenco);

  • usare esempi concreti (“mi ha colpito perché…”, “mi sono immedesimato quando…”);

  • chiudere con una call to action (“Se ti piacciono le storie che… questo è il tuo libro”).

Pro tip - Seconda chance

Quest’attività si è rivelata perfetta per mettere in pratica la “seconda chance” di cui parlavo nella newsletter precedente. I ragazzi hanno presentato una prima versione e io ho dato feedback mirati su che cosa potevano approfondire (es. personaggi, temi, passaggi più significativi, “perché mi ha emozionato davvero?”).
Poi ho lasciato a loro la scelta: tenere il primo voto oppure rimettere mano al lavoro e ripresentarlo.

Quasi tutti hanno scelto di riprovarci. E lì si è visto il punto: i lavori sono diventati più profondi, meno generici, spesso anche più “veri”. Perché quando il messaggio è che l’obiettivo non è “beccarsi un numero”, ma imparare dal processo, cambia tutto: cambia l’energia con cui si lavora e cambia la qualità di ciò che emerge.

Spark ✨

Un festival su clima e cittadinanza attiva (e un workshop sulle emozioni)

Come educare alla sostenibilità e alla cittadinanza attiva a scuola?

Se il tema ti interessa, ti segnalo Living with GrACE: Our Earth, Our Responsibility, un festival che si terrà a fine marzo all’Università di Trento e al quale parteciperò con un mio workshop dal titolo “Educazione emotiva e Climate Change”.

Il punto di partenza è semplice: spesso, quando parliamo di crisi climatica, i ragazzi (e anche noi) oscillano tra ansia e disconnessione. O sento tutto e mi blocco, o non sento nulla e mi stacco. Nel workshop lavoreremo su come avvicinarci alla sostenibilità attraverso la sensibilità e trasformare le emozioni in strumenti di consapevolezza, scelta e azione.

Info pratiche

• La partecipazione al festival è gratuita.

• Per docenti ed educatori è prevista una copertura parziale delle spese (alloggio + contributo viaggio) se si frequentano almeno due giorni di attività (posti limitati).

• 👉 Dettagli e iscrizioni a questo link.

Se ti va di respirare idee e pratiche in un contesto internazionale, può essere una bellissima occasione. Per approfondire, ti segnalo anche il ciclo di webinar dedicato, di cui il festival è il momento conclusivo.

Era una scuola difficile: studenti indisciplinati, spesso ostili a qualsiasi proposta. E intorno a me circolava un consiglio ricorrente: non provare a coinvolgerli, è tempo perso; devi spaventarli.

Il metodo era semplice: riempirli di quattro. Usare i voti come leva. Premi e punizioni. Non come strumento per capire a che punto sono, ma come modo per tenerli sotto controllo (o almeno, illudersi di farlo).

C’era anche un altro piano, più sottile e burocratico: essere a posto.
Avere tanti voti sul registro, molte verifiche, molte “prove”, per non essere attaccabili. In un contesto così, il voto finiva per servire a due scopi: gestire la classe e “coprirsi le spalle”.

A me non sembrava giusto. Ma all’epoca non riuscii a rispondere con prontezza, né a me stessa né agli altri, che lo scopo della scuola non è punire, e che la valutazione non è un’arma. Soprattutto non riuscivo a dirlo nei momenti in cui la classe diventava ingestibile e la pressione saliva.

Ricordo l’ansia: per un po’ di anni ho inseguito l’idea di dover avere “più verifiche”, più voti, più numeri.

Poi, a un certo punto, ho detto basta.

Anche perché la pratica mi ha reso evidente una cosa: quando il voto diventa una minaccia, spesso ottieni obbedienza (a volte nemmeno quella), ma raramente ottieni apprendimento. E soprattutto non rafforzi la motivazione più importante: quella che nasce dal sentirsi capaci di migliorare.

Durante l’incontro Flipnet a Roma (di cui ho raccontato in due precedenti edizioni) siamo tornati su una domanda semplice, che cambia tutto: che cosa facciamo quando valutiamo?

Se la risposta è “punire” o “controllare”, o anche solo “giudicare”, la valutazione produce ansia e distanza. Se la risposta è “far crescere”, allora servono strumenti diversi: criteri chiari, feedback utili, possibilità di rivedere il lavoro, spazio per l’autovalutazione.

Perché valutare dovrebbe servire a formare, non a mettere etichette.

Laboratorio 🎨

Ecco alcune proposte pratiche per una valutazione formativa.

1) Second chance (il voto non è l’ultima parola)

Un modo concreto per spostare la valutazione da “sentenza” a “processo” è prevedere una seconda consegna.

1. Prima consegna: raccogli il compito o la verifica e dai un feedback breve (con voto provvisorio o senza voto).

2. Feedback mirato: indichi su cosa lavorare (es. un passaggio da rielaborare, un’integrazione, 1-2 quesiti da rivedere).

3. Seconda consegna: lo studente riconsegna, eventualmente con una nota: che cosa ho cambiato? perché?

4. Valutazione: il voto finale tiene conto del processo di miglioramento.
   Messaggio chiave: si impara dopo l’errore e dall’errore.

2) Valutazione formativa con rubriche + autovalutazione

Le rubriche rendono la valutazione leggibile e il feedback meno arbitrario (ne ho già parlato qui e qui).

Il salto di qualità è costruirle con gli studenti.

• Porti 2–3 esempi anonimi (forte/medio/debole).

• Chiedi: “Che cosa funziona qui? Che cosa manca? Che cosa rende efficace questo testo/podcast/esposizione?”

• Fai emergere dei criteri (es. chiarezza, argomentazione, accuratezza, originalità).

• Definite insieme i livelli (essenziale, buono, avanzato…) con descrittori concreti.

• Prima della consegna: autovalutazione rapida + una priorità di miglioramento.

Risultato: meno sorprese, meno discussioni “sul voto”, più conversazioni “sul lavoro”.

3) Più penna verde, meno penna rossa

Usa due colori per correggere compiti e verifiche:

• Rosso per segnare ciò che va corretto o migliorato.

• Verde per evidenziare ciò che funziona (osservazioni acute, idee originali, esempi efficaci, intuizioni).

L’idea è cercare e moltiplicare i bright spots: se uno studente vede con chiarezza che cosa sta già funzionando, è più probabile che riesca a replicarlo e migliorare.

Prova a correggere così e osserva se, nella consegna successiva, gli studenti recepiscono meglio il feedback.

Questa era l’ultima parte della trilogia. Se ti sei perso le prime due puntate, le trovi qui:

La valutazione chiude il cerchio: perché spesso è lì che si decide se l’apprendimento diventa un percorso per migliorare o resta solo una prestazione da incorniciare o dimenticare.

Se i voti diventano un muro, la curiosità si ferma. Se diventano una mappa, aiutano a trovare la strada.

Per questi ultimi giorni dell’anno, vorrei condividere una galleria di immagini dei carnet de voyage realizzati in classe dai ragazzi nelle ultime settimane (un’attività che avevo illustrato in questa newsletter 👇).

È una dimostrazione concreta di cosa possono fare i ragazzi quando nutriamo la loro curiosità, il loro pensiero e la loro sensibilità, a dispetto del solito pregiudizio sui giovani spenti e apatici.

Lo so, continuo a ripeterlo e non mi stancherò mai: io credo nei giovani, nella loro possibilità e volontà di costruire. Molto più che negli adulti, con la loro cieca ostinazione a distruggere.

Basta con questa narrazione tossica sulle nuove generazioni, che serve solo ad assolverci dalle nostre mancanze nei loro confronti. È più facile dire “non hanno voglia” che riconoscere quanto spesso siamo noi adulti che non sappiamo capirli, accoglierli e aiutarli a fiorire.

Tempo di una pausa meritata, quindi.

Per loro e per noi insegnanti (per i genitori no, per quelli mai…).

Gli insegnanti che, secondo un altro comune pregiudizio, lavorano “solo 18 ore”.

Diciotto ore, a parte quelle impiegate a preparare lezioni e percorsi coinvolgenti. Perché mica si improvvisa, come molti credono. Dietro c’è studio, pensiero, pianificazione. C’è lo sforzo di adattare e personalizzare per chi ha bisogno di rallentare e per chi, invece, cerca sfide più impegnative.

Diciotto ore, a parte quelle dedicate alle riunioni e ai colloqui con i genitori.

A parte quelle assorbite da una burocrazia spesso inutile.

A parte le serate e i weekend sacrificati a correggere compiti e verifiche.

A parte il tempo passato con i ragazzi, fuori dall’orario, per ascoltarli, aiutarli, esserci.

A parte le ore (in gran parte non pagate) spese su progetti extracurricolari come spettacoli teatrali, campionati di debate, laboratori creativi.

E poi diciamolo: il tempo non è solo quantità, ma anche qualità e intensità.
Sono le risorse emotive e mentali che mettiamo in gioco ogni giorno.
Sono la dedizione e la cura che riserviamo ai ragazzi per aiutarli a crescere.
A cominciare proprio da quelle 18 ore in classe, che sono tutto fuorché “leggere”. Sono ore ad altissima intensità.

E sì, ogni tanto una pausa ci vuole.

Prendiamoci un momento per riconoscerci ciò che facciamo ogni giorno, anche quando sembra invisibile. Per riconoscerci la cura che mettiamo nel costruire generazioni che (lo spero fortemente) saranno migliori di noi.
Più sagge, più umane, più costruttive (sempre che riusciremo in qualche modo a fermare la corsa verso la distruzione che il mondo degli adulti sembra aver intrapreso).

🎄Scintille di fine anno ✨

Dedichiamoci un po’ di tempo lento e vuoto, per il riposo, la riflessione e l’introspezione.
Ecco qualche spunto per accompagnarle:

• Derek Sivers, Hell Yeah or No: what’s worth doing: un libricino agile e snello per riflettere sul valore del tempo e su come impiegarlo al meglio. Visto che è la risorsa più preziosa, vale la pena chiedersi a che cosa dire “sì” (e soprattutto, a che cosa dire “no”).
  E sullo stesso tema, consiglio sempre una lettura (o rilettura) del De brevitate vitae di Seneca, uno di quei classici che continuano ad avere molto da dirci.

• Cristiano Corsini, La fabbrica dei voti. Sull’utilità e il danno della valutazione a scuola: un libro per riflettere sul ruolo della valutazione come occasione di crescita, tema su cui tornerò nella prossima newsletter.

• Webinar Laterza sui temi dell’attualità: uno sguardo sul mondo che non possiamo permetterci di distogliere. Si parla di guerra, genocidio, nazionalismo, antifascismo: temi pesanti, ma imprescindibili.
  Per continuare a tenere gli occhi aperti ed evitare un giorno di dire “non sapevo” o “non avevo capito”.
  Per alimentare la resistenza di oggi e costruire quella di domani.

Buone feste di riposo, ma con occhi e mente sempre vigili ✨

C’è chi si sente sopraffatto dalla quantità di strumenti digitali da imparare e chi teme di perdere tempo prezioso in classe cercando di far funzionare una piattaforma o un’applicazione.

E poi c’è l’intelligenza artificiale.

Qui l’inquietudine diventa resistenza, o addirittura rifiuto: molti colleghi la considerano pericolosa, qualcosa di troppo potente da gestire.
Altri si avvicinano con molta cautela, attratti dalle sue potenzialità – risparmiare tempo nel costruire un’unità didattica, trovare idee per attività da svolgere o creare una verifica – ma allo stesso tempo è come se avessero a che fare con qualcosa di esplosivo.

È stato uno dei temi affrontati durante l’incontro Flipnet di cui ho parlato nella scorsa newsletter.

Maurizio Maglioni, fondatore e presidente di Flipnet, parla giustamente di paura di perdere il “monopolio dell’intelligenza”: la sensazione che strumenti come l’intelligenza artificiale possano “esautorarci”, sostituirci nel nostro ruolo rendendo superfluo il nostro contributo, o che possano indebolire il pensiero critico degli studenti offrendo risposte “pronte” senza alcuna riflessione.

Ma durante il nostro incontro a Roma, abbiamo cercato di ribaltare questa prospettiva.

E se l’AI non fosse una minaccia, ma un alleato?

Tecnologia: un alleato per la creatività e la relazione

L’intelligenza artificiale non sostituisce l’intelligenza umana, ma può amplificarla e potenziarla aiutandoci a velocizzare diverse incombenze: possiamo, per esempio, creare rapidamente materiali didattici, questionari e rubriche di valutazione, analizzare dati o automatizzare i feedback recuperando così tempo prezioso da dedicare alle relazioni con gli studenti.

Inoltre, l’AI può stimolare la creatività e il pensiero ponendosi come “intelligenza dialogante”: non una macchina che dà risposte pronte, ma un catalizzatore di domande, un interlocutore paziente e instancabile che incoraggia riflessioni e apre nuove possibilità.

Per esempio:

• Gli studenti possono usare ChatGPT (o altri strumenti) per generare idee di partenza su un tema, poi selezionare e approfondire autonomamente.

• Possono rivedere le bozze dei propri testi, ricevendo suggerimenti per migliorare la struttura o chiarire il linguaggio.

• Possono esplorare argomenti complessi attraverso domande guidate, chiedendo all’AI di interrogarli sulle loro convinzioni, mettere in discussione i loro pregiudizi, offrire prospettive alternative (con dati e fonti) o evidenziare fallacie nei loro ragionamenti.

E come dico spesso ai miei studenti: sì, l’intelligenza artificiale vi batterà in velocità e logica. E sì, probabilmente molti lavori cambieranno o scompariranno.
Ma il mio intento non è terrorizzarli, bensì stimolarli a restare “alla guida” e puntare, ora più che mai, a potenziare le capacità uniche dell’essere umano: empatia, creatività e pensiero critico.

Laboratorio 🎨

Ecco alcune proposte pratiche emerse durante l’incontro di Roma:

• Brisk: feedback rapidi ed esercizi interattivi con l’aiuto dell’AI
  Maurizio Maglioni ci ha illustrato le enormi potenzialità di Brisk Teaching, che permette di fornire feedback in tempo reale sugli esercizi di scrittura. Mentre gli studenti lavorano su Google Docs, puoi evidenziare errori, suggerire correzioni e stimolare la revisione in itinere. È un metodo veloce e produttivo per lavorare in modo personalizzato sulla scrittura.
  Oppure puoi usare Brisk per creare questionari o chat con domande utili a verificare la comprensione di un video o di un testo.
  Scopri come utilizzarlo in questi video tutorial di Maurizio:
  - Brisk 1: correzione automatica degli elaborati
  - Brisk 2: creazione questionari e chat per verificare la comprensione

• AI per il brainstorming e la revisione
  Guida i tuoi studenti nell’utilizzo di ChatGPT (o Claude o Gemini o Perplexity) per fare brainstorming su un tema o un progetto, riformulare concetti o analizzare punti di vista contrastanti per un dibattito, un approfondimento critico o un laboratorio di scrittura argomentativa.

• Podcast: un laboratorio creativo per tutte le discipline
  Seguendo l’esempio di Grazia Paladino, insegnante di Matematica e scienze e vicepresidente di Flipnet, puoi far realizzare ai tuoi studenti dei podcast sugli argomenti di studio in qualsiasi disciplina: per spiegare un concetto scientifico, raccontare un evento storico o intervistare scienziati, autori o personaggi storici e letterari. Con l’aiuto dell’AI (ad esempio, Gemini Talk), puoi persino creare interviste impossibili come quella all’attivista Jane Goodall, che Grazia ha fatto realizzare ai suoi studenti.

Se insegni discipline STEM, sul sito e sul canale YouTube di Grazia Paladino troverai molti materiali e risorse utili per le tue attività.

La tecnologia non è un nemico, né un fine da inseguire a tutti i costi.
È un mezzo e un alleato che, usato con intelligenza, può aiutarti a potenziare la creatività e il pensiero critico degli studenti e lasciare più spazio per ciò che conta davvero: la relazione educativa.

Sul tema dell’AI tornerò con ulteriori approfondimenti, mentre nella prossima newsletter parleremo di un altro tema cruciale emerso a Roma: come trasformare la valutazione in un’occasione di crescita.

Quante volte abbiamo sentito questa frase?

Quante volte, da ragazzi, l’abbiamo detta o pensata anche noi?

Mi capita spesso di parlare con qualcuno di ricordi di scuola, e in tanti casi le emozioni dominanti sono ansia, frustrazione, noia per le interminabili lezioni frontali, i compiti ripetitivi e i voti assegnati senza troppe spiegazioni.

E ancora oggi, la scuola viene spesso raccontata così, anche da noi insegnanti: un luogo immobile, incapace di cambiare, soffocato dalla burocrazia.
Un luogo in cui sembra impossibile coinvolgere davvero i ragazzi.

Ma non è sempre così.

Due settimane fa, ne ho parlato con colleghi di tutta Italia in un incontro organizzato da Flipnet, l’associazione che promuove le didattiche attive e capovolte. Eravamo tutti insegnanti, ma anche formatori: oltre al lavoro quotidiano in classe, teniamo workshop e corsi per altri insegnanti, condividendo pratiche che mettono al centro le relazioni, la creatività e l’accoglienza.

A Roma ci siamo confrontati sulle esperienze che, nella pratica quotidiana, riescono a coinvolgere i ragazzi, a stimolare la loro curiosità e a lasciare loro qualcosa che li accompagni nel tempo.

Ne è emerso un racconto diverso.

Questa sarà la prima di tre newsletter dedicate a quell’incontro.

Ascolto, relazioni, educazione al sentire

La prima cosa su cui ci siamo concentrati è l’importanza di partire dalle relazioni.

Una scuola che funziona è una scuola che ascolta, che mette al centro le persone prima ancora dei contenuti.

Io ho condiviso la mia esperienza con il teatro come strumento per esplorare le emozioni e affrontare temi complessi attraverso il gioco, la narrazione e la messa in scena. La collega Valeria Pancucci ha condiviso l’esperienza della sua biblioteca di classe: uno spazio dedicato in cui i ragazzi scoprono il piacere della lettura, esplorano storie e condividono riflessioni ed emozioni.

Abbiamo riflettuto su come la lettura, la scrittura e il teatro possano diventare alleati essenziali per “educare al sentire”, aiutando i ragazzi a riconoscere le proprie emozioni e a entrare in contatto con quelle degli altri per costruire relazioni di fiducia e rispetto reciproco.

Classe-laboratorio: attivazione, creatività, esperienza

Abbiamo poi parlato di una scuola che non vuole trasmettere contenuti inerti e non vede i ragazzi come contenitori passivi da riempire, ma vuole metterli in movimento per costruire il loro sapere.

La parola chiave è attivazione: i libri diventano “scintille” per progetti creativi come book trailer, fumetti o companion book in cui reinventare le storie che leggiamo. La classe si trasforma in un luogo di confronto, laboratorio di pensiero critico e atelier creativo grazie a lezioni partecipate, debate e compiti autentici come diari di viaggio, campagne di sensibilizzazione e podcast, che aiutano i ragazzi a esplorare la realtà attraverso linguaggi diversi, trasformando ciò che imparano in un’esperienza concreta e significativa.

Nella sezione Laboratorio 👇👇, trovi alcuni esempi concreti e risorse condivise dai colleghi di Flipnet; nella prossima newsletter, parleremo di due temi altrettanto fondamentali: il ruolo della tecnologia come mezzo, e non come fine, e l’importanza di ripensare la valutazione per renderla un’occasione di crescita.

Laboratorio 🎨

Condivido qui di seguito 4 idee pratiche suggerite dai colleghi a Roma, con risorse utili per realizzarle.

1. Book trailer: i libri diventano storie da raccontare
   Seguendo l’esempio di Vittoria Paradisi, insegnante di Lettere a Urbino, puoi trasformare la lettura in un’esperienza creativa invitando i ragazzi a raccontare i libri letti attraverso un book trailer come questo. È un’attività che valorizza la creatività e aiuta a far emergere anche i talenti più nascosti.
   Per altri spunti su attività laboratoriali da realizzare in classe, ti suggerisco il suo libro “Sfidante. Giochi didattici e attività laboratoriali per l’insegnante di lettere”.

2. Biblioteca di classe per appassionare alla lettura
   Se vuoi creare una biblioteca di classe o cerchi ispirazione per letture adatte ai tuoi studenti, ti consiglio di iscriverti alla pagina dedicata di Valeria Pancucci, in cui troverai consigli su come scegliere i libri e allestire gli spazi per integrare la lettura nella vita quotidiana della classe.

3. Il “capolavoro”: un progetto creativo al posto della “tesina”
   Gli esami di terza media spesso si riducono alla solita interrogazione o a percorsi preconfezionati (le classiche tesine) con collegamenti forzati e poco significativi. Per sostituirli con qualcosa di più coinvolgente e costruttivo, Alessandro Di Candia propone il “capolavoro”, un compito autentico che può essere la realizzazione di un sito, di una mostra, di un podcast o di un progetto artistico. Il capolavoro permette agli studenti di esprimere la propria creatività e di riflettere sul loro percorso di apprendimento in modo personale e significativo. Viene costruito passo dopo passo, con scadenze cadenzate e il supporto di un tutor, favorendo un approccio graduale e consapevole.

• Domande e affermazioni controverse per stimolare il pensiero critico
  Come suggerisce Rosa Carnevale, insegnante di Storia e filosofia, coach e giudice di debate, puoi introdurre i tuoi argomenti di lezione con domande stimolanti o affermazioni provocatorie. Ad esempio, per affrontare il tema della globalizzazione, potresti proporre domande come:
  - La globalizzazione crea opportunità per tutti o aumenta le disuguaglianze?
  - Le multinazionali sono un motore di sviluppo o una minaccia per le economie locali?
  - La globalizzazione arricchisce le culture o le appiattisce in un’omologazione globale?
  
  Questi spunti permettono di problematizzare gli argomenti, stimolano il dibattito e aiutano i ragazzi a riflettere sui temi proposti sviluppando il pensiero critico e la partecipazione attiva.

In una classe stiamo realizzando dei carnet de voyage: diari di viaggio che mescolano racconti, riflessioni, disegni e foto per esplorare i luoghi meno battuti dei paesi che studiamo.

“Il faut aller voir” - bisogna andare a vedere - è il motto dell’esploratrice Ella Maillart, ripreso dall’associazione francese IFAV che promuove questi diari e, con essi, l’idea di un viaggiare lento, consapevole, lontano dalla frenesia del turismo di massa.

In un’altra classe invece, stiamo realizzando campagne di sensibilizzazione sui diritti umani. I ragazzi si documentano su violazioni specifiche in diverse parti del mondo e creano contenuti - post social, podcast, canzoni - per informare e mobilitare le coscienze.

Due compiti autentici apparentemente diversi, ma legati da un approccio comune: l’idea di spingere i ragazzi ad andare oltre la superficie e a non accontentarsi delle immagini stereotipate che i media ci propongono, delle notizie che scorrono veloci sui social.

Educare significa allenare i ragazzi a guardare oltre, a cercare l’autenticità, a sviluppare quello sguardo critico e curioso che li renderà cittadini del mondo: persone capaci di relativizzare la propria prospettiva e rispettare gli altri nella loro diversità; persone sensibili agli abusi e alle ingiustizie, ovunque accadano.
In questo senso, viaggio come scoperta autentica e difesa dei diritti umani sono legati a filo doppio: entrambi nascono dalla capacità di guardare l’Altro senza giudicare, di accogliere le differenze come ricchezza.

Che si tratti di scoprire un borgo sconosciuto della Normandia o di difendere i diritti delle persone oppresse o discriminate, il processo è lo stesso: non fermatevi ai titoli dei giornali, non accontentatevi delle immagini stereotipate. Andate a vedere. Documentatevi. Approfondite. E poi, una volta che avete visto davvero, agite.

Spark ✨

A proposito del “senso del viaggio” come allenamento dello sguardo, scoperta e accettazione delle differenze, via per coltivare apertura e rispetto dell’Altro, condivido due pensieri di Ella Maillart:

“Chi vuole viaggiare bene, deve farlo lentamente […] per lasciare che il nuovo paese gli entri dentro e diventi una parte di lui”.

“Spesso ho pensato che una delle ragioni principali del viaggio sia di sviluppare in noi il senso di quella solidarietà, quell’unità senza la quale il nostro mondo moderno difficilmente potrà cavarsela. [… Per svilupparla,] bisogna avere più interesse e comprensione per la gente che incontriamo, sia in patria, sia all’estero.”

Ella Maillart, Il senso del viaggio. Piccola filosofia del vagabondare

Laboratorio 🎨

Vuoi riproporre queste attività interdisciplinari nella tua classe? Ecco le istruzioni dettagliate.

Carnet de voyage: l’arte del viaggiare lento

Il progetto parte da una riflessione sul viaggiare consapevole contrapposto al turismo di massa.

Cos’è un vero viaggio? Cosa significa guardare con i propri occhi invece di limitarsi a scattare selfie davanti ai monumenti più famosi? I carnet de voyage - diari di viaggio illustrati - sono la risposta creativa a queste domande.

Il processo:

1. Brainstorming: partite dal motto “Il faut aller voir” e discutete insieme i vantaggi del “viaggiare lento” rispetto al turismo di massa;

2. Scelta consapevole: fai scegliere destinazioni “inusuali” e autentiche, lontane dalle rotte più battute (no capitali famose);

3. Creazione artistica: i ragazzi scelgono il formato più affine alla loro creatività: diari cartacei personalizzati o digitali su Canva;

4. Narrazione multimediale: il diario contiene racconti, foto, disegni, riflessioni personali, curiosità.

L’obiettivo educativo?

Allenare l’osservazione, il senso critico, la capacità di cogliere l’autenticità oltre gli stereotipi.

Campagne per i diritti: cittadinanza attiva

Il progetto nasce dalla domanda “Come possiamo attivarci?”: dopo aver esplorato le diverse forme di attivismo, i ragazzi creano le loro campagne di sensibilizzazione sulle tematiche scelte.

Le fasi del lavoro:

1. Esplorazione dell’attivismo: visione di video di Greta Thunberg o esempi di altri giovani attivisti per creare identificazione;

2. Analisi di materiali di Amnesty International (riviste, opuscoli, campagne social, articoli online) e illustrazione dei suoi obiettivi e metodi;

3. Lettura condivisa: Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (puoi utilizzare anche versioni semplificate presenti sul sito di Amnesty);

4. Dalla teoria all’azione: brainstorming collettivo su “Come possiamo attivarci?”

5. Ricerca approfondita: ogni gruppo si documenta su violazioni specifiche in diverse parti del mondo;

6. Creazione: post social, podcast, canzoni, rap, petizioni; anche qui c’è libertà di formato, ogni ragazzo sceglie il linguaggio che preferisce.

Il risultato?

Non solo maggiore consapevolezza sui diritti umani, ma soprattutto la scoperta che anche loro possono fare la differenza, che la loro voce conta, che la creatività può essere strumento di giustizia.

Andare in scena è un’esplosione di adrenalina, travolgente ma fugace.

Quello che resta davvero impresso è il percorso creativo che porta a quell’esplosione. Durante le prove si liberano energie incredibili: si improvvisa, si ride, si scherza e la creatività fluisce liberamente tra le persone, portando a soluzioni brillanti e inaspettate.
Nel teatro si intrecciano corpo, parola ed emozioni in movimento: è un laboratorio privilegiato per conoscere sé stessi, mettersi alla prova, superare i propri limiti e creare qualcosa di bello insieme agli altri.

È per questo che da anni lo porto in classe.

Insieme alla scrittura e alla lettura attiva e condivisa, il teatro è uno strumento potente per educare alle emozioni e all’esplorazione di sé in modo concreto, dinamico e coinvolgente.

Un teatro speciale

Non parlo dei classici percorsi in cui un regista guida i ragazzi a mettere in scena un copione predefinito.

Parlo di un vero laboratorio in cui, insieme all’educatore con cui collaboro, proponiamo stimoli mirati: emozioni da esplorare, situazioni da interpretare, personaggi da incarnare.
Sotto la nostra guida, i ragazzi attivano il corpo e, attraverso l’improvvisazione e il gioco di ruolo, costruiscono “quadri viventi”, scene, microstorie originali e persino interi spettacoli partendo da zero.

Nessun copione imposto: noi facilitiamo, i ragazzi creano. Per scoprire nel dettaglio le fasi del laboratorio, ti rimando al video nella sezione Spotlight.👇

Questo approccio sviluppa diverse competenze trasversali nei ragazzi:

• Presenza e concentrazione: fare teatro allena a essere presenti nel qui e ora. Stare nel momento, nel personaggio, nell’emozione e nella relazione con i compagni aiuta ad ascoltarsi, a riconoscere i segnali del corpo e a regolare ciò che si prova. Si impara a respirare quando sale l’ansia, a ritrovare il proprio centro e a immergersi in un compito con pienezza.

• Pensiero divergente e flessibilità: dallo stesso stimolo possono nascere scene molto diverse. L’improvvisazione allena a generare alternative, a sospendere il giudizio, a trasformare l’errore in opportunità ed esplorare altre possibilità.

• Consapevolezza corporea ed espressività: ci riappropriamo del corpo come primo strumento comunicativo per dare voce alle emozioni ed entrare in relazione. Ritmo, intensità, silenzi e gesti spesso dicono più delle parole.

• Esplorazione e regolazione delle emozioni: improvvisazioni e quadri viventi permettono di passare con fluidità tra stati emotivi opposti (dallo sfinimento alla vitalità, dal conflitto alla collaborazione, dal dolore alla gioia). Non solo si “parla” di emozioni: le si sente, si imparano a nominare e a modulare.

• Leggerezza: in una cornice protetta e dinamica — ci si muove nello spazio, si lavora in cerchio, a coppie o in piccoli gruppi — è possibile prendersi meno sul serio, sbagliare e riprovare senza il peso del perfezionismo, ritrovando una leggerezza e una spontaneità che spesso, diventando “grandi”, tendiamo a soffocare.

Spotlight 🎯

Per capire come tutto questo prende forma in classe, guarda la video-intervista con Davide Palermiti, l’educatore con cui conduciamo questi laboratori.

Se questo tema ti risuona, condividilo con un collega e raccontami nei commenti: quale emozione esplorerai per prima sul “palcoscenico” della tua classe?

Nel primo, i protagonisti sono le ragazze e i ragazzi che sto incontrando a scuola e nelle piazze: giovani sensibili a quanto succede intorno a loro, pronti a far sentire la loro voce in difesa dei diritti umani. Mi riempio di gioia e commozione di fronte al loro entusiasmo e umanità. Altro che “giovani spenti, dormienti, apatici”, come vorrebbe un comune pregiudizio.

Ho sempre combattuto questa idea: più passo il tempo con gli adolescenti, più vedo in loro i semi di un cambiamento che mi ostino quotidianamente a coltivare, attraverso la lettura, la scrittura, l’educazione alle emozioni.

E il terreno che trovo è fertilissimo: in fondo erano bambini fino a ieri, sono ancora pieni di quel candore e purezza che consente loro di infiammarsi di fronte alle ingiustizie; ancora non blindati dietro a quel cinismo che indurisce e spegne, progressivamente, tanti adulti.

Nell’altro film che mi passa davanti, ci sono gli stessi adolescenti, ma fragili, ansiosi, esposti a mille pressioni sociali che li spingono a sentirsi inadeguati e a chiudersi in sé stessi o trasformare la loro vulnerabilità in aggressività, diventando a volte vittime di bullismo, altre carnefici. Quelli che a scuola vediamo distanti, oppositivi o demotivati, e che a casa spesso ci respingono perché non li capiamo.

La serie tv Adolescence, in cui un tredicenne viene accusato dell’omicidio di una sua compagna di scuola, esplora in profondità questo secondo scenario, evidenziando con chiarezza lo scollamento tra educatori e studenti. A dispetto del titolo, in realtà i riflettori sono essenzialmente puntati sugli adulti (insegnanti e genitori) che non riescono a comprendere né a prevedere le derive violente degli adolescenti perché non hanno idea delle pressioni emotive e dei contenuti tossici a cui sono esposti; come la cosiddetta incel culture, che trasforma la frustrazione di chi si sente rifiutato in rabbia e aggressione verso chi lo rifiuta. Tra adulti e ragazzi non c’è comunicazione, e questo diventa ancora più evidente nell’ultima puntata, in cui il crollo dei genitori inermi di fronte alla distanza che li separa dal figlio è un pugno nello stomaco.

A ben vedere, quelli che sembrano due film diversi, due mondi incompatibili, sono forse due facce della stessa realtà. E il punto di contatto siamo noi, gli adulti, che nel nostro modo di essere presenti o assenti, possiamo fare la differenza.

Gli adolescenti delle piazze e quelli che trasformano la loro frustrazione in rabbia sono gli stessi ragazzi: stessa energia, stesso slancio vitale. La differenza è che, nel secondo caso, mancano gli adulti pronti a intercettare questa energia, guidarla e farla crescere in una direzione sana. Mettendo a nudo quanto sia impossibile per genitori e insegnanti controllare tutto, Adolescence ci suggerisce che forse il controllo non è la strada. La vera chiave è una corretta educazione emotiva, che nasce dall’ascolto, dal dare nome alle emozioni, dal creare spazi di fiducia.

A scuola e a casa, possiamo fare molto in tal senso: possiamo aiutare i ragazzi a imparare il linguaggio delle emozioni, e offrire loro spazi sicuri in cui guidarli ad abbracciare le loro vulnerabilità invece di nasconderle o reprimerle; possiamo così accompagnarli nel costruirsi identità che non dipendano da validazioni esterne, che non abbiano bisogno di schiacciare le identità altrui per sentirsi al sicuro.

Così la loro sensibilità ed energia, invece di trasformarsi in difesa o attacco, potranno diventare cura - per sé e per gli altri.

Spark ✨

Condivido alcune risorse molto utili per approfondire i temi dell’educazione emotiva.

1. Il nuovo Manifesto dell’educazione emotiva + ciclo di webinar dedicati della casa editrice La Scuola. I webinar approfondiscono i 10 principi del manifesto con idee concrete e attività didattiche.

2. Una playlist YouTube in cui segnalo i webinar del dottor Ulisse Mariani, psicologo che ha sviluppato il metodo “Didattica delle emozioni” con prospettive davvero illuminanti.

3. Guida su incel culture per genitori: un articolo che aiuta a riconoscerne i segnali e dà alcune indicazioni su come intervenire con attenzione e delicatezza.

4. La mia collezione di risorse sull’educazione emotiva: letture, video e TED Talk.

Laboratorio 🎨

Per altre idee concrete per nutrire la sensibilità dei giovani, ti rimando alla newsletter “Cibo per l’anima” in cui ho raccolto diverse attività per stimolare riflessione etica ed empatia👇👇.

Faccio fatica a entrare in classe e a fare finta che tutto sia normale.

Di fronte allo sterminio che sta avvenendo in mondovisione, il senso di colpa e di impotenza si intrecciano dolorosamente.

So che è una sensazione condivisa da tanti di noi: educatori, genitori, persone comuni che rifiutano l’indifferenza e il silenzio dei governi, oltre che la violenza inaccettabile che sta distruggendo una popolazione inerme.

Perciò non posso non parlarne.

È il modo che ho per “mitigare” quel senso di impotenza, per dare valore a quello in cui continuo a credere: il potere dell’educazione di incidere sulla realtà.

Ne sto parlando in tutte le mie classi: racconto della Global Sumud Flotilla e del movimento di “resistenza” (questo è il significato del termine arabo sumud) che sta crescendo attorno a essa in tante città del mondo tra piazze, assemblee, reti di scuole; dico che la popolazione di Gaza avrà uno spazio costante nelle nostre parole e attività in classe, perché non possiamo essere insensibili a ciò che accade attorno a noi.

I ragazzi ascoltano con apprensione, fanno domande, reagiscono a volte con rabbia, a volte con sgomento o incredulità. Si sentono schiacciati dalla violenza efferata che colpisce i loro coetanei, ma anche disorientati dalla nostra fatica a rassicurarli.

Per questo, mai come ora, credo serva ritrovare un senso di collettività e ricercare la possibilità di un’azione comune.

Come ricorda la giornalista Silvia Boccardi nel podcast Verso Gaza:

“Il senso della Flotilla non è solo marittimo, è anche politico e simbolico, è un atto collettivo che chiede una risposta collettiva. Le barche non navigano soltanto sulle onde, ma anche nello spazio pubblico: nei giornali, nelle piazze, nelle voci di chi le sostiene”.

La dimensione collettiva è cruciale: le barche (con l’aiuto che portano e la solidarietà globale che simboleggiano) avanzano non solo grazie al vento, ma anche alle voci che si levano in supporto.
Le spingiamo manifestando il dissenso, scendendo nelle piazze, bloccando porti e città.

Come educatori, possiamo essere parte di questa resistenza: parliamone con i colleghi, partecipiamo alle manifestazioni e alle iniziative collettive, uniamoci alle altre scuole impegnate a costruire la pace.

In classe, coinvolgiamo i ragazzi a partecipare attivamente:

• realizziamo con loro campagne di sensibilizzazione e podcast;

• guidiamoli a porsi domande, documentarsi e verificare le fonti;

• dedichiamo spazi alle letture e alla condivisione di domande e riflessioni;

• creiamo collezioni di risorse condivise sul tema;

• invitiamoli a creare poster e disegni, a scrivere poesie e canzoni per infrangere il silenzio, suscitare domande e resistere alla barbarie.

Perché la scuola resta uno dei pochi luoghi in cui possiamo coltivare sensibilità e umanità.

Da dove possiamo cominciare, già domani?

Risorse utili

Su Gaza e Palestina, condivido alcune risorse utili raccolte e organizzate dalla collega Iaia Cantatore:

• bibliografia organizzata in categorie (narrativa, saggistica, libri per ragazzi ecc.)

• film e documentari

• podcast

Tra pochi giorni le classi si ripopoleranno di volti vecchi e nuovi.

L’inizio è sempre difficile. Creare e ricreare connessioni richiede molte energie fresche.

Personalmente, ho sempre paura di non averne abbastanza per accogliere i ragazzi e le loro emozioni.

A volte navighiamo febbrilmente tra le proposte, pensando di doverci far venire chissà quale nuova incredibile idea per coinvolgere e interessare.
In realtà stiamo solo cercando di sopperire alla paura di essere inadeguati.

Ma non servono tecnologie all’avanguardia o chissà quale attività fantasmagorica.

Quello che realmente serve è aprirci e metterci in ascolto.
Ricordarci che stiamo per accogliere delle giovani persone che hanno bisogno semplicemente di essere viste, sentite, apprezzate (come noi).

La prima cosa da fare, subito, è (ri)creare lo spazio per la condivisione.

Di desideri, emozioni, paure, aspettative.

Ognuno di noi lo farà in modo diverso e più affine alle proprie inclinazioni: potrebbero essere un semplice circle time o un’attività di scrittura creativa, giochi di cooperazione e movimento o improvvisazioni corporee, attività manuali creative o esercizi di mindfulness.

Davvero, quello che basta è sorridere, ascoltare, chiamarli per nome.
Creare una connessione, nel modo unico e individuale in cui ognuno di noi sa farlo.

Spark ✨

Condivido un bellissimo passaggio del maestro Franco Lorenzoni, che racchiude perfettamente lo spirito dell’accoglienza:

“In questo nostro primo presentarci o ripresentarci a bambine e bambini (ma anche a ragazze e ragazzi più grandi) dovremmo sforzarci di far emergere con evidenza i due principali elementi che nutrono sempre l’artigianato dell’educare: il nostro amore per la conoscenza e la capacità di accogliere e di stupirci di fronte a ciò che sanno ed esprimono le nostre allieve ed allievi.

Dobbiamo dunque progettare con cura una semplice proposta e azione educativa capace di dare voce ai loro pensieri, ai loro ragionamenti e alle loro emozioni. […]

Tutto ciò, possibilmente, modificando lo spazio tradizionale dell’aula o ancor meglio uscendo fuori, all’aperto, in giardino (se c'è). Invitare insomma bambine e bambini in uno spazio che abbiamo pensato e preparato proprio per loro, e che in qualche modo mostri la nostra “casa”, il luogo dove dovranno trovare dimora i nostri pensieri e ragionamenti e i continui dialoghi che accompagneranno le nostre scoperte.”

Laboratorio 🎨

Vi presento la mia “top five” di attività per creare subito una connessione:

1. Le “5 dita” - L’immancabile attività per accogliere una nuova classe (istruzioni dettagliate in questo video).
   Quest’anno le mie domande per favorire il dialogo saranno:
   - Come ti senti oggi?
   - Una cosa che ti piace fare
   - Una cosa che ti riesce bene
   - Una parola importante
   - Che cosa ti aspetti da quest’anno scolastico?
   Importante: non dimenticare di conservare le loro risposte e gli eventuali disegni delle loro mani, per restituirglieli alla fine dell’anno o del ciclo; sarà un bellissimo rituale per riflettere insieme sul percorso condiviso.

2. Il “tesoro dell’estate” - Per condividere le emozioni dell’estate e ricaricarci di energie positive. Trovi le istruzioni in questa newsletter.

3. I “quadri viventi” - Improvvisazioni corporee di gruppo perfette per ascoltare le proprie emozioni, condividerle e metterle in gioco.

4. Scrittura creativa - Un esercizio per riattivare i sensi e liberare la mente da ansie e paure, favorendo concentrazione e presenza nel qui e ora. Le istruzioni delle attività 3 e 4 le trovi al link indicato e anche in questa collezione.

5. Esercizi di mindfulness (novità di quest’anno, scoperta grazie alle mie bravissime colleghe!):
   - Mindful circle (più intimo e rilassante): i partecipanti si mettono in cerchio e ricevono carte con istruzioni per azioni rilassanti da fare per 30 secondi.
   Al segnale dell’insegnante (es. campanellino), passano la carta al compagno successivo. Si ripete più volte per permettere a tutti di sperimentare diverse azioni rilassanti (es. “Sfiora con le dita un tessuto o un oggetto, percependo la sua consistenza”, “Concentrati e individua tre diversi rumori intorno a te”, “Fissa un punto sul pavimento e resta in silenzio”; elenco più ampio di azioni nella collezione condivisa).
   - Gioco “stop and walk”: un gioco divertente e dinamico che serve a mantenere l’attenzione. Più facile a guardarsi che a spiegarsi: ecco una dimostrazione pratica in questo video.

   
   Proponi questi giochi ed esercizi non solo il primo giorno di scuola, ma anche durante l’anno: creerai così un’atmosfera serena e favorevole alla collaborazione e all’apprendimento.

Buon primo giorno di scuola a tutti! 🔥

L’ultimo giorno di scuola ho ricevuto il più bello dei regali: un quaderno decorato dai ragazzi, pieno di loro lettere, foto ricordo e frasi che ci hanno accompagnato in questi anni – il nostro “lessico famigliare”.

Continuo a leggere e rileggere quelle lettere: mi ringraziano per averli fatti appassionare, per aver stimolato la loro creatività, per l’affetto e il supporto emotivo che sentono di aver ricevuto:

“Ci ha insegnato a guardarci dentro.”

“Ci ha aiutato a credere in noi stessi, a tirare fuori il meglio di noi, a sbocciare.”

“Non smetta mai di coltivare le menti dei giovani, di lottare per formare una generazione consapevole e sensibile che sappia come vivere, come governare, come relazionarsi e come farsi sentire in ogni momento.”

Quello che emerge è, ancora una volta, l’importanza della relazione affettiva che sta alla base dell’apprendimento (e va anche oltre).

Le loro parole mi riconnettono a quello che per me è il senso profondo di questo lavoro (che è molto più di un lavoro), quello di cui ho parlato in un TEDx talk un anno fa e che mi ha spinto a iniziare questa newsletter: aiutare i ragazzi a fiorire, a connettersi con il loro fuoco interiore, a sentire se stessi e gli altri per costruire un mondo più giusto ed empatico.
Formare una generazione che sappia, una volta per tutte, cambiare direzione e mettere fine agli orrori che ci circondano.

Tutto questo parte da un’adeguata educazione al “sentire”: a casa e a scuola, non possiamo prescinderne.

Troppo spesso, anche tra i più giovani, sento dire che gli anni della scuola sono stati una sofferenza o che non hanno lasciato loro nulla di significativo. Che non hanno mai incontrato insegnanti capaci di motivarli, appassionarli, supportarli nella loro crescita e nell’esplorazione di sé.

Trovo che questo sia inaccettabile.

Come genitori e come insegnanti, abbiamo la responsabilità di farci carico della crescita emotiva dei nostri ragazzi: questo significa prima di tutto ascoltarli, supportarli, avere fiducia in loro e lasciarci sorprendere dalla profondità e dalla sensibilità che riescono a esprimere quando si sentono accolti.

La creatività si dispiega al meglio quando ci sono consapevolezza emotiva e capacità di sentire, e quando c’è una relazione educativa profonda e accogliente.
È un tema che ha attraversato diverse newsletter di quest’anno e che tornerà a settembre con nuovi contributi, anche video.

🏖️ Scintille estive ✨

Per l’estate, ti lascio alcuni spunti per nutrire mente e cuore:

1. Educazione emotiva → tutte le edizioni dedicate al tema;

2. Apprendimento creativo → raccolta di newsletter con letture e materiali da scaricare;

3. Risorse extra sul tema delle emozioni e delle relazioni → collezione in divenire di libri, film, TED talk, oltre alle newsletter;

4. Consigli di lettura per il tempo più lento delle vacanze.👇

   

Adesso è tempo di staccare, riposare, nutrire la motivazione con letture, silenzio e bellezza – per quanto sia possibile cercarla in questo momento storico cupo.

Hai letture da consigliare o altri spunti da condividere?
Rispondi a questa mail o condividili nei commenti!

Buon riposo, buone esplorazioni e arrivederci a settembre!

Poi usciranno da quell’aula per non entrarci più.

Sono entrati bambini, escono adolescenti.

Prenderanno altre strade.

Faranno nuove esperienze.

Altri insegnanti li accompagneranno nella loro crescita.

Lasceranno dei vuoti.

In classe a settembre ci saranno volti nuovi, nuove relazioni da costruire.

Ogni volta che un ciclo si chiude, cerco di prepararmi al distacco, ma quando arriva è sempre un colpo difficile da assorbire.

Gli ultimi giorni di un triennio sono un po’ come i primi.

Sono giorni delicati, in cui si creano connessioni e si gettano semi.

Negli ultimi giorni, è particolarmente importante dare un significato a ogni momento. Il distacco va preparato, vissuto consapevolmente. Non bisogna lasciare che ci “piova addosso” senza neanche nominarlo, prenderne atto. Come quelle cose che accadono nostro malgrado e che quindi non “viviamo” con presenza, con consapevolezza.

Molto spesso lo passiamo sotto silenzio perché ne abbiamo paura, perché non vogliamo dare voce a emozioni scomode come la tristezza.

Ma dopo tre anni passati insieme, in cui li abbiamo accompagnati nella loro crescita, in cui siamo cresciuti insieme, non dare importanza al momento del distacco è come non dare importanza a tutto il percorso fatto insieme.

Non dirci che siamo tristi, che ci dispiace “lasciarci”, ma anche che siamo contenti del cammino condiviso, è come non riconoscerlo, è come dire che quei mesi o anni trascorsi insieme non valgono nulla.

E allora, come trasformare il distacco in un’esperienza significativa e consapevole?

Torno all’idea dei “semi”.

Negli ultimi giorni, per me la parola chiave è “condivisione”: di stimoli, emozioni e letture che considero significative perché racchiudono il senso del percorso fatto insieme.

Tra queste, Il pannello di Erri De Luca, in cui il ritratto di un insegnante indimenticabile illumina l’essenza di quello che vuol dire per me “insegnare”: non semplicemente “trasmettere contenuti”, ma coltivare menti critiche e cuori sensibili. Non dimenticare mai che di fronte a te ci sono delle persone, che come tali vanno trattate, ascoltate, guidate a ragionare e a sentire.

Per questo, leggerò con loro anche un pensiero di Gramsci contro l’indifferenza: perché se c’è una cosa che spero di avergli trasmesso, è l’importanza di lasciarsi toccare da quello che succede intorno a noi, dalle sofferenze e dalle gioie degli altri. L’importanza di non indurire la loro sensibilità e non mascherare la loro fragilità perché l’incapacità di ascoltare i propri sentimenti (e quindi quelli degli altri) è il primo passo verso l’incomprensione, la violenza e la guerra.

E poi dedicherò loro questi versi di Pasolini, un invito a mantenere la freschezza, l’innocenza, la capacità di sognare e non lasciare che l’avanzare dell’età li trasformi in adulti “seri”, pieni di certezze e privi di luce.

Siamo stanchi di diventare giovani seri,
o contenti per forza, o criminali o nevrotici;
vogliamo ridere, essere innocenti, aspettare
qualcosa dalla vita, chiedere, ignorare.

Non vogliamo essere subito già così sicuri.
Non vogliamo essere subito già così senza sogni.

Infine, ritengo fondamentale “chiudere il cerchio” e dare la parola a loro.

Li ringrazierò per quello che hanno dato in questi anni, per come la nostra relazione mi ha arricchita.

Chiederò che cosa si portano a casa da questo percorso, che cosa hanno imparato di se stessi.

L’ultimo giorno restituirò loro il foglio con la mano disegnata all’inizio della prima media, in cui avevano scritto i loro sogni, le loro passioni e paure di allora. Una fotografia di com’erano all’inizio.

Le loro mani ormai sono cresciute, non entrano più nel disegno.

E possono così vivere e “toccare con mano” come sono cambiati.

È un momento di consapevolezza importante: imparare a fermarsi ogni tanto e riflettere sul percorso fatto.

Ora sono pronti ad andare.

Per me che resto, quello che mi consola sono i legami e i ricordi che conserveremo.
La gratitudine per i semi che ho visto germogliare.

E il pensiero luminoso di quelli che germoglieranno in futuro.

Quando trascorrono insieme giornate intere delle loro vacanze a progettare la riqualificazione del loro quartiere;
quando tornano a scuola con un plastico grande quanto la cattedra;

quando ti mostrano, con gli occhi luminosi, il video di backstage in cui si vede quanto si sono divertiti a realizzarlo.

Quando nonostante la stanchezza di fine anno, continuano ad accogliere le tue proposte con entusiasmo;
quando ti accolgono con i fiori per il tuo compleanno.

Quando ti sorprendono con riflessioni mature, delicate, profonde;
quando leggono più di quello che hai consigliato, libri che vanno oltre la loro età;
quando con creatività, curiosità e spirito critico vanno semplicemente oltre.

Quando vedo i ragazzi andare “oltre”, mi commuovo.
Oltre le aspettative, oltre il voto, oltre la prestazione.

Sono i momenti in cui mi sento vicina all’obiettivo più alto per un educatore: vedere i ragazzi che studiano e leggono per se stessi, non per noi.

Non più un dovere, ma una scelta.

È la bellezza di insegnare: ispirarli e accompagnarli fino al punto in cui sono in grado di spiccare il volo.

Laboratorio 🎨

Vuoi far realizzare un’attività come quella delle foto? 👇

Chiedi ai tuoi alunni di riprogettare il loro quartiere in ottica “green”, sul modello delle smart cities europee.

Dopo aver esaminato insieme a loro alcuni esempi di smart city, dividili in gruppi tematici che dovranno focalizzarsi su aspetti come trasporti, edilizia sostenibile, aree verdi, educazione alla sostenibilità e riqualificazione delle aree dismesse.

Quello che rende quest’attività particolarmente efficace è la sua connessione diretta con la realtà quotidiana degli studenti: i ragazzi dovranno osservare con occhi nuovi un ambiente familiare, riconoscerne le problematiche e immaginare soluzioni concrete per le diverse aree tematiche assegnate.

È un’attività interdisciplinare perfetta per l’educazione civica, che ti permetterà di coinvolgere discipline pratiche come arte, tecnologia o disegno, e di andare oltre i confini dell’aula.

Buone esplorazioni! Raccontaci dove vi porteranno! 🔥

Anche quest’anno, ha attivato connessioni emotive e riflessioni profonde.

Leggere attivamente significa lasciarsi toccare, farsi domande, incanalare emozioni in nuove creazioni, come i book trailer e i companion book che i ragazzi hanno realizzato in questi giorni su Città d’argento.

Nel loro percorso di lettura attiva, hanno scavato sotto “l’iceberg” della storia per identificarne temi e messaggi profondi, si sono immedesimati nei personaggi, hanno condiviso emozioni ed esplorato le connessioni tra ciò che leggevano, la loro vita personale e il mondo complesso che li circonda.

Ecco una galleria dei prodotti realizzati e condivisi con l’autore, Marco Erba, che abbiamo incontrato qualche giorno fa e che i ragazzi hanno ringraziato per le parole intense che, attraverso i suoi libri, li hanno spinti a riflettere su tematiche profonde e attuali: i conflitti etnici, l’odio, il potere manipolatorio della propaganda, e che cosa significhi, ogni giorno, scegliere consapevolmente di non seguire la strada dell’odio e della violenza.

Vedere i ragazzi animarsi, emozionarsi e collaborare alle loro creazioni è una delle esperienze più gratificanti per un insegnante. Mi dimostra ogni volta quanto l’educazione alla lettura sia fondamentale non solo per il loro sviluppo cognitivo, ma anche emotivo e sociale.

I libri accendono scintille, smuovono coscienze, nutrono sensibilità.
E in un contesto di condivisione come la classe, possono alimentare trasformazioni significative.

Laboratorio 🎨

Vuoi far realizzare un companion book come quelli della galleria ai tuoi studenti?

Condivido con piacere la scheda dell’attività che mi è stata consigliata dalla collega Palmira Aristodemo (autrice dell’antologia Il libro geniale e grande esperta di educazione alla lettura). Questo strumento ti permetterà di guidare i tuoi ragazzi in un percorso simile, adattandolo alle caratteristiche della tua classe e ai libri che avete scelto di leggere insieme.

Buone letture e buone sperimentazioni!

Se hai figli o alunni con queste caratteristiche, sai bene quanto il loro mondo interiore possa essere ricco, intenso e a volte travolgente. Questi ragazzi e ragazze “divergenti” vivono spesso in una costante montagna russa emotiva che richiede strumenti e strategie specifiche per essere gestita in modo costruttivo.

Una delle peculiarità più evidenti è il loro sviluppo asincrono: mentre il loro pensiero vola alto, con una curiosità intellettuale insaziabile e la capacità di formulare riflessioni sorprendentemente profonde, la loro sfera emotiva può apparire meno matura. Questo divario può creare situazioni paradossali: lo stesso ragazzo che discute con competenza di questioni complesse e controverse, può poi avere una crisi emotiva apparentemente sproporzionata per una piccola frustrazione quotidiana.

Bambini e ragazzi gifted presentano quella che mi piace definire una “sensibilità potenziata” - sensoriale, intellettuale, immaginativa ed emotiva. Percepiscono il mondo con un’intensità amplificata: i suoni sono più forti, le luci più abbaglianti, le emozioni più travolgenti. Il loro spiccato senso di giustizia li porta inoltre a reagire con particolare veemenza di fronte a ciò che percepiscono come ingiusto o illogico. Questa intensità si accompagna spesso a tendenze perfezionistiche che possono condurre al burnout.

Sia loro che i giovani con ADHD presentano un rischio più elevato di sviluppare problematiche come ansia e depressione, proprio perché faticano a “lasciarsi scivolare addosso le cose” e tendono a elaborare ogni esperienza con straordinaria profondità.

Comprendere questo funzionamento particolare è il primo passo per aiutarli a trasformare quella che potrebbe essere vista come una “ipersensibilità problematica” in una risorsa preziosa. L’obiettivo è permettere loro di esprimere pienamente il proprio potenziale anziché esserne sopraffatti, favorendo uno sviluppo armonico di tutte le dimensioni della loro personalità.

Spark ✨

Per approfondire questi temi e acquisire strumenti pratici che ti aiutino a sostenere i tuoi figli o alunni nel loro percorso di crescita, ho selezionato alcune risorse extra sulla plusdotazione (tema già introdotto in una precedente newsletter) e due utili guide sull’ADHD:

1. Le guide della serie Erickson “Cosa fare (e non)”, già illustrate nella scorsa edizione e molto consigliate per l’approccio concreto e operativo:
   - Plusdotazione e talento - Cosa fare (e non), di Lara Milan
   - ADHD - Cosa fare (e non), di Anna Maria Re e Renzo Sacchetto (disponibile anche nella versione per la scuola primaria).
   Troverai strategie specifiche per gestire l’intensità emotiva e incanalare positivamente l’energia intellettuale di bambini e ragazzi neurodivergenti.

2. Il podcast Conversazioni neurodivergenti, che racconta la neurodivergenza dall’interno, offrendo interessanti prospettive per comprendere meglio il funzionamento cognitivo ed emotivo dei ragazzi gifted.

3. Il podcast Brain on fire, dedicato specificamente all’ADHD: un’ottima guida per capire come funziona, come riconoscerlo e come imparare a conviverci.

4. Segnalo infine i canali di Valeria Trezzi, psicologa specializzata nel guidare genitori ed educatori nel mondo gifted.

Bambini e ragazzi divergenti non hanno bisogno di essere “aggiustati”, ma compresi e aiutati a capire e gestire il loro funzionamento.
Come ho potuto sperimentare direttamente, la loro sensibilità potenziata, se ben incanalata, può diventare una straordinaria risorsa: la profondità emotiva può trasformarsi in empatia, l’intensità in passione costruttiva, l’irrequietezza in creatività. Il nostro compito, come genitori e insegnanti, è fornire loro gli strumenti per navigare il mare agitato delle loro emozioni, trasformando onde potenzialmente distruttive in energia che li spinga verso lidi inesplorati.