[Mio capitano #37] La "meglio scuola" (parte terza)

Valutare per formare

Nel mio primo anno di insegnamento, il preside mi rimproverò perché mettevo “pochi voti”.

Era una scuola difficile: studenti indisciplinati, spesso ostili a qualsiasi proposta. E intorno a me circolava un consiglio ricorrente: non provare a coinvolgerli, è tempo perso; devi spaventarli.

Il metodo era semplice: riempirli di quattro. Usare i voti come leva. Premi e punizioni. Non come strumento per capire a che punto sono, ma come modo per tenerli sotto controllo (o almeno, illudersi di farlo).

C’era anche un altro piano, più sottile e burocratico: essere a posto.
Avere tanti voti sul registro, molte verifiche, molte “prove”, per non essere attaccabili. In un contesto così, il voto finiva per servire a due scopi: gestire la classe e “coprirsi le spalle”.

A me non sembrava giusto. Ma all’epoca non riuscii a rispondere con prontezza, né a me stessa né agli altri, che lo scopo della scuola non è punire, e che la valutazione non è un’arma. Soprattutto non riuscivo a dirlo nei momenti in cui la classe diventava ingestibile e la pressione saliva.

Ricordo l’ansia: per un po’ di anni ho inseguito l’idea di dover avere “più verifiche”, più voti, più numeri.

Poi, a un certo punto, ho detto basta.

Anche perché la pratica mi ha reso evidente una cosa: quando il voto diventa una minaccia, spesso ottieni obbedienza (a volte nemmeno quella), ma raramente ottieni apprendimento. E soprattutto non rafforzi la motivazione più importante: quella che nasce dal sentirsi capaci di migliorare.

Durante l’incontro Flipnet a Roma (di cui ho raccontato in due precedenti edizioni) siamo tornati su una domanda semplice, che cambia tutto: che cosa facciamo quando valutiamo?

Se la risposta è “punire” o “controllare”, o anche solo “giudicare”, la valutazione produce ansia e distanza. Se la risposta è “far crescere”, allora servono strumenti diversi: criteri chiari, feedback utili, possibilità di rivedere il lavoro, spazio per l’autovalutazione.

Perché valutare dovrebbe servire a formare, non a mettere etichette.

Laboratorio 🎨

Ecco alcune proposte pratiche per una valutazione formativa.

1) Second chance (il voto non è l’ultima parola)

Un modo concreto per spostare la valutazione da “sentenza” a “processo” è prevedere una seconda consegna.

1. Prima consegna: raccogli il compito o la verifica e dai un feedback breve (con voto provvisorio o senza voto).

2. Feedback mirato: indichi su cosa lavorare (es. un passaggio da rielaborare, un’integrazione, 1-2 quesiti da rivedere).

3. Seconda consegna: lo studente riconsegna, eventualmente con una nota: che cosa ho cambiato? perché?

4. Valutazione: il voto finale tiene conto del processo di miglioramento.
   Messaggio chiave: si impara dopo l’errore e dall’errore.

2) Valutazione formativa con rubriche + autovalutazione

Le rubriche rendono la valutazione leggibile e il feedback meno arbitrario (ne ho già parlato qui e qui).

Il salto di qualità è costruirle con gli studenti.

• Porti 2–3 esempi anonimi (forte/medio/debole).

• Chiedi: “Che cosa funziona qui? Che cosa manca? Che cosa rende efficace questo testo/podcast/esposizione?”

• Fai emergere dei criteri (es. chiarezza, argomentazione, accuratezza, originalità).

• Definite insieme i livelli (essenziale, buono, avanzato…) con descrittori concreti.

• Prima della consegna: autovalutazione rapida + una priorità di miglioramento.

Risultato: meno sorprese, meno discussioni “sul voto”, più conversazioni “sul lavoro”.

3) Più penna verde, meno penna rossa

Usa due colori per correggere compiti e verifiche:

• Rosso per segnare ciò che va corretto o migliorato.

• Verde per evidenziare ciò che funziona (osservazioni acute, idee originali, esempi efficaci, intuizioni).

L’idea è cercare e moltiplicare i bright spots: se uno studente vede con chiarezza che cosa sta già funzionando, è più probabile che riesca a replicarlo e migliorare.

Prova a correggere così e osserva se, nella consegna successiva, gli studenti recepiscono meglio il feedback.

Questa era l’ultima parte della trilogia. Se ti sei perso le prime due puntate, le trovi qui:

[Mio capitano #34] La “meglio scuola” (parte prima)

[Mio capitano #35] La "meglio scuola" (parte seconda)

La valutazione chiude il cerchio: perché spesso è lì che si decide se l’apprendimento diventa un percorso per migliorare o resta solo una prestazione da incorniciare o dimenticare.

Se i voti diventano un muro, la curiosità si ferma. Se diventano una mappa, aiutano a trovare la strada.